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名师点评2012上海高考各科试卷
时间:2014-06-19 15:08:12 阅读 次 来源:备考资源网
着眼能力检测强调思辨能力

  ——2012年上海高考语文卷特点

  2012年上海市高考语文卷命题工作,严格执行“有利于科学选拔人才,促进学生健康发展,维护社会公平”的基本方针,从阅读材料的选择到试题的编制,都力求充分体现高考的选拔功能。

  一、选择典型的阅读材料

  考试材料的选择往往直接决定着语文试卷阅读试题的质量。今年的5篇阅读材料各有文体代表性,具体有社科文、散文、律诗、史传文和记。其次阅读材料的题材覆盖了主要人文话题,有指向学术研究规范的重要话题;有指向个体的人生体验;也有指向对自然山水之美的感受与欣赏;还有通过优秀的历史人物思考个人与社会、百姓与国家的关系。此外,这几篇阅读材料分别呈现出严谨、细致、清晰、朴实、优美等不同的语言风格特征。

  二、着眼于阅读能力的检测

  今年的高考试卷全面落实“考试手册”的“考试目标”,也体现了“课程标准”和《教学基本要求》对高中语文的教学要求。依然以整体理解能力和分析、鉴赏能力等为检测重点,直接检测对全文的观点、思路、语言等把握的试题所占比例较高,共有6题计21分。本次考试未直接检测文学文化常识的记忆题,而是将这种检测随文落实,如第15题的几个选项都涉及到文学文化常识,关于咏物诗、律诗等知识的检测都落实在对具体的语言材料的阅读理解中。

  三、作文强调思辨能力的检测

  今年上海高考语文作文是一篇材料作文,向考生提供一则具有思辨性的材料,要求考生写一篇不少于800字文章。作文材料寓意是:人们对自己心灵闪过的“微光”往往因为没有意识到它的价值而轻易将其舍弃,结果在天才作品中却又发现了自己曾经产生过的闪光的、有价值的念头,说明一个人应当珍视他自己身上有价值的东西,而不是一味地去羡慕别人。

  材料作文的思辨性,首先体现为材料的呈现方式。该材料取自《爱默生集》,文字理性,富有思维张力,体现思辨性材料的特点。二是材料的内涵。选取的材料内涵相对趋一,而这种趋一的内涵又具备进行纵向深入思辨的可能性,同时,材料内涵本身具有哲理意味。当然,考虑到高考参加人数众多,命题在开放与限制之间寻平衡:对材料可以从多角度切入,比如对微光的理解、天才和普通人的区别、坚持自我等等,但最后这些切入点的指向应当还是收拢于对“自我”的思考。三是材料的思辨性在考生作文中的体现。考生正处在人生成长的关键时期,对自我的价值是什么、如何塑造自我、我愿意有怎样的“自我”等问题的思考,不仅对他们的成长是重要的,也较贴近他们的思维能力和实际生活。也只有这样,思辨能力才能真正在考生的作文中得到体现,才能在评卷时得到测量,才能真正实现作文的测量目标。

  这条材料,一般比较合适用议论文的形式写,也可以用记叙文的形式写,将对相关问题的思辨通过记叙具体的人物和事体表现出来,也可以切合题意,所以文体的适应性也比较恰当。

  培养数学能力推进素质教育

  ——2012年上海高考数学卷特点

  2012年上海高考数学卷的试题,重点考查高中数学的基础知识与基本技能。试题的设计本着有利于推进素质教育、有利于不同类型的高校选拔新生、有利于培养学生创新和实践能力的原则来进行。整卷的计算量不大,总体难度适宜。试卷鼓励考生理解数学概念的本质,提高分析问题的能力。

  数学是科学的基础,内容深刻而抽象。本年度的数学试题立足于数学学科的特点,鼓励365体育滚球app下载_365体育投注 简体版_365体育的app下载数学教学在课程标准的范围内,对一些概念进行必要的分析和拓展,希望同学们认识到数学的重要性,同时也可以体会到数学的趣味性。试卷对教材所涉及的知识点覆盖面较大,考查考生对数学基本知识和方法的掌握程度,大多数试题的难度与同学们平常练习的难度相当。有些试题考查学生对基本方法的洞察,如第13题;有些试题融合了不同的知识点,如理科第14题;有些试题涉及概念本质的理解,如理科第17题;有些试题有一定的数学背景,但解答并不难,如文科第14题;个别试题有一定难度,如理科第23题的第3小题。

  试题弱化了对计算器的依赖。计算器的使用大大方便了我们的日常学习和生活,但技术是一把双刃剑。计算器的主要功能是数值计算,不能因为有了计算器而弱化数学的学习。

  考生对一些有实际背景的问题的理解可能存在较大差异。命题组本着公平的原则,多方考虑,力求通过不同小题的设问,取得平衡。

  试卷体现了文、理科考生在考查内容、要求以及认知能力上的区别。尽管有些题目背景一样,但在设问要求上明显体现了对文、理科考生不同的能力要求。理科考题相对侧重于抽象思维能力的考查,而文科考题相对侧重于直观理解能力的考查。

  加强基础知识教学、反对题海战术是命题组的一个愿景。我们在设计有一定难度的考题上力求创新。不可否认的是做大量试题有助于提高解题水平,但过多的重复劳动可能会扼杀同学们对数学的兴趣和创造力。如何在做一定量的数学试题和提高学习兴趣之间寻找一个平衡点,是我们数学教育工作者的义务,也是命题的一个重要考量之处。

  针对流行于考生中的一些“捷径”方法,例如“排除法”,“特殊值法”等,命题组进行过研究,认为数学教学不应当成为“捷径”教学。我们在设计试题时,充分考虑到这一点。

 

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